做一个会玩的老师：教育其实就是“逗你玩”
玩是一个“可远观而不可亵玩”的语词。
谈“玩”这个话题，不应随随便便，以为它可以闹着玩儿。得有足够理由让人信服：这个时代的教育，需要为玩正名，腾出合法席位。有如人们常说，为学生精神补钙，我们也要为过重学习负担之下欠玩的孩子们补玩，这也是在为他们补钙。
其一，我们承认“业精于勤而荒于嬉”“玩物丧志”“学海无涯苦作舟”等古训有一定道理，但也确认其亦有局限性。不是所有的玩皆丧志，不是所有的嬉都荒业。有些玩会长智，有些嬉能生慧。
其二，大凡有大成就的人，除了有非凡的意志、坚苦卓绝的精神，往往还保有一颗永不泯灭的童心。在一定意义上，童心就是玩心。著名语言学家赵元任先生精通十几种语言、几十种方言，人们问他何能如此，回答是“好玩”；著名数学家陈省身说，“数学好玩”；著名经济学家于光远说，“人之初，性本玩”，并提出，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，掌握玩的技术，发展玩的艺术，还说“活到老，要玩到老”；大玩家王世襄更是玩出“世纪绝学”……
可见，喜玩、乐动是人类优异的禀性，也是人类优秀分子的通性，更是毋庸置疑、不可篡改的童性。
其三，成人自有玩的情趣和权利；儿童更有玩的天性与专利，任谁都不能横加改变与剥夺，而要与儿童的天性合作。要不然，儿童可能得到许多，却失去灵魂或根基。当下的儿童教育，恰恰在此普遍存在较为严重的问题与缺憾。
一方面，教材与课程不好玩，有形无形中抵消、冲淡了儿童玩的意趣；另一方面，缺少玩的时间与空间，使一些儿童不会玩，或者玩不出新意、智力和智慧。我们有意于对国家与地方课程进行适当补充，这也是对儿童应该享受而又未能（充分）享受的相关课程资源、课程学习活动的一种补偿，学校有必要建立相应补偿机制，为儿童补偿更多一点玩的时间、动的空间，玩的情致、动的能力。
其四，是有不少孩子不会玩，但不等于说他们不爱玩。大凡真实的儿童，几乎都喜欢感官享受、感性快乐；常有孩子玩得忘乎所以，忘掉一切。上网、玩iPad、做低头一族，把大量时光抛掷到电子世界，这是当下很多孩子的常态，也是他们玩的主要形式，他们因而成了宅男、宅女。
我们要引导、驱动孩子从电脑前、网络上解放出来，从电子游戏的禁锢中走脱出来，投入更广阔的世界，在玩中动，在动中玩，在“玩—动”的课程里释放压力，增强体力，活化智力，积蓄潜力。
其五，大凡真正优秀的教师及其课堂，都有高超的玩的本领，都有大量动的时空。以小学语文学科为例。于永正老师是一位老顽童，他的课差不多就是在“逗你玩”；而在孙双金老师的语文课堂上，孩子们“小手林立，小脸通红，小嘴常开”，这样的课肯定好玩；王笑梅老师潜心开发“嬉乐作文”，将儿童应做的事变成游戏，将儿童最难的事化作嬉乐，将儿童作文变成一部童年嬉游记，把江海地域文化化作语文学习的课程资源，精心策划水趣、树趣、苇趣、筝趣、农趣、捕趣、采趣、割趣等多个系列的童年嬉乐活动，为儿童一生存储宝贵的体验性语文资源……这必定是儿童的欢乐季。
其六，中小学各科课程标准中都没有出现“玩”这个字眼。但它们都强调实践，强调活动，强调过程性目标和心理、情感体验。虽未有语涉，实质上却重视“具身认知”（有人称之为“脖子以下的认知”活动，其显著特征是，做中学，身心互动），说到底，它们都是对“玩”的价值认可。
我们将课程建设的旨归锁定为学会玩，并认为中小学课程不管抱定怎样的价值取向与方法论，都要和玩建立一定的关联，甚至以玩为核心和灵魂。我们笃信，学活于嬉，智启于动。
做一个会玩和“慧玩”的教师
在某种意义上，教育就是“逗你玩”，教师要努力成为“玩主”。不愿玩、不会玩甚至不屑玩、拒斥玩的教师不可能让学生学会玩。这种教师也许是传统意义上的师德标兵、敬业楷模，却不是现代意义上的教育者，也不是现代教育中的创造者。很多教师挥之不去、几成通病的职业倦怠或许就肇端于不会玩。也是在这个意义上，我们说，消除职业倦怠应该从“学会玩”开始，而走向理想的教育胜境，则要从“慧玩”起步。
其一，要“立志可爱”。教师是与儿童天天“耳鬓厮磨”、打成一片的人，儿童都希望教师有一种幽默的味道，有一种可亲的感觉。“可爱”并不容易做到，需要我们“立志”并付出努力。一个可爱的教师通常是有可爱自觉、可爱自信的人。
其二，要打破禁区。一位老师让学生以“活泼”造句。“鱼儿在水里活泼地游着”，老师说不错；接着有学生说：“鱼儿游过之后水变得很活泼。”老师勉强地说：“也不错。”过了一会儿，她认真地讲：“以后考试，千万不能这样写。”多么好玩而有诗意的句子就这样被老师的正告给扼杀了，而扼杀的又何止一个句子？因此，大可不必时时处处都有兵临城下的危机感。解放儿童创造性的学习行为必须从解放我们自己的教学思想开始。
其三，要发乎童心。郭姜燕老师有一篇教学叙事——《有一个女人叫“朝霞”》。给一年级孩子讲农谚“朝霞不出门，晚霞行千里”时，“稳重的晓宇胸有成竹：从前，有一个女人，她的名字叫朝霞，她呀，不喜欢出门……”她为此和孩子们进行了一番辩论，“后来，我想了下，由于过分关注教学进度，错失了一个绝好的机会。
其实是可以让孩子发挥想象，用童话故事的形式来理解的：朝霞这个女子在天边出现时，她告诉大家，马上会有雨的，出门要记得带雨具哦，她是雨神派来的使者……只要与谚语意思一致，怎么编都是可以的。”
事理逻辑与儿童心理逻辑发生冲突时，无妨由后者逆推前者，如此教学在好玩的同时也维护了前者的尊严，相信它将能使科学真理、客观知识更温情地安顿在学生灵魂之中……
